Форумы профессионального сообщества разрываются от вопросов – как жить и работать дальше? Но в целом учителя на интернет-ресурсах сходятся в одном: «Учитель сейчас нуждается в системе поддержки – много вопросов, усталости, чувства бессилия в определенных ситуациях, и, одновременно, энтузиазма, желания быть услышанным, получить поддержку – значит, быть в диалоге, не одному». (Психологические аспекты готовности учителя к ФГОС. Душанбаева С.С. , 18 сен. 2012, 16:34).
«ФГОСы – это своего рода нанотехнологии, только в образовании, – предлагает неожиданное сравнение Чепель. – Например, что и как делал инженер 40 лет назад и сегодня? Сегодня изменились материалы, технологии, оборудование, жизнь ставит перед ИТР совсем другие задачи, хотя профессия осталась та же – инженер. В образовании складывается аналогичная ситуация: учитель остается тем же учителем, но если раньше он должен был обеспечить ребенку получение знаний и развитие школьника приобретало некое факультативное значение, то сегодня именно развитие личности ребенка – от начальной школы до выпускного класса - ставится во главу угла. Собственно, введение ФГОСов – это научная революция в школьном образовании, другое дело, что хочется, чтобы эта революция стала бескровной».
«Психологические проблемы, с которыми в этот момент сталкивается современный учитель, я бы разделила на два больших блока, – продолжает Татьяна Чепель. – С одной стороны, это и естественная тревожность при внедрении принципиально нового, и сопротивление инновациям, которое свойственно большинству людей, вне зависимости от профессии. Сюда же можно добавить ожидание негативных оценок – а вдруг я не справлюсь, и перенапряжение, и предчувствие дестабилизации жизни и работы. Но это общие психологические проблемы на уровне личности, которая должна теперь все делать по-другому. Есть и специфичные трудности – это неосведомленность учителя о психологической природе тех явлений целей и результатов, которые заложены в новых госстандартах школьного образования. В зависимости от того, какой круг проблем затрагивает та или иная образовательная задача, и решение ее должно быть соответствующим. И в таком случае без квалифицированной психологической помощи и поддержки учителю сегодня не обойтись. Новосибирским учителям в данном случае попроще: в школах есть и практикующие психологи – для решения личностных проблем, в городе - различные институты, будь то НИПКиПРО, кафедры психологии в вузах, специализированные центры, такие, как наш, - для решения проблем повышения психологической компетентности учителя, есть и мощный корпус завучей – по учебно-воспитательной или даже по научной работе в самих школах. В сельских школах все сложнее, поэтому учителям из глубинки должны помочь информационно-методические центры как проводники новой образовательной идеи, кроме того, я знаю, что и специалисты из Новосибирска никогда не отказывают им в помощи».
Родители могут что-то по незнанию пропустить, какой-то важный момент пройдет мимо них, тогда уже педагог в «началке» будет исправлять, корректировать ошибку. Не стоит думать, что 1 сентября в класс придут 25 ребятишек, и все самостоятельные, инициативные, умеющие читать и считать (хотя, надо признаться, учителя это любят). Но если оценить освоение предметов учитель умеет, то оценка эффектов развития ребенка для него сложна. Однако педагогу необходимо знать его исходный уровень и за годы обучения максимально обеспечить положительную динамику. Конечно, для первоначальной оценки придется поговорить и с родителями, и со школьным психологом, понаблюдать за ребенком, но если есть четкое понимание, ЗАЧЕМ ты это делаешь, то ЧТО и КАК придут», – уверена директор Областного центра диагностики и консультирования.