一、單項選擇題：l～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，衹有一個選項是符合題目要求的。

　　1.凱洛夫《教育學》曾對我國教育理論與實踐產生過重大影響，其思想的主要特點是()

　　A。用心理學解釋教育學過程

　　B。強調教學過程最優化

　　C。強調知識的系統學習和教師的主導作用

　　D。重視智力發展和創造性培養

　　參考答案：C

　　考點分析：凱洛夫的《教育學》重視智育在全面發展教育中的地位和作用， 認為“學校的首要任務， 就是授予學生以自然、社會和人類思維發展的深刻而確實的普通知識”，形成學生的技能、技巧，並在此基礎上發展學生的認識能力，強調教師在教育和教學工作中的主導作用。

　　2.教師幫助和指導學生學會身份認同和角色定位，使其自覺按照角色要求為人處世。這體現了教育的()

　　A。個體社會化功能

　　B。個體個性化功能

　　C。個體謀生性功能

　　D。個體享用功能

　　參考答案：A

　　考點分析：教育具有促進個體社會化功能，它根據一定社會的需要而進行的培養人的活動，人們通過教育實踐，把年幼無知的兒童培養成為能夠擔負一定社會職責的成人。個體社會化是個體學習所在社會的生活方式，將社會所期望的價值觀、行為規範內化，獲得社會生活必需的知識、技能，以适應社會需要的過程。

　　3.有西方學者研究發現，美國大多數教師出身于中產階級，習慣用中產階級的價值觀作為獎懲的標準，即不合乎他們的要求就要受到處罰。這實質上是教師在利用教育對文化進行( )

　　A。傳遞

　　B。選擇

　　C。創造

　　D。傳播

　　參考答案：B

　　考點分析：教育具有文化選擇、批判功能。教育作為一種特定的文化，它必須對浩瀚的文化做出選擇，根據統治階級的需要和學生發展的需要，對社會現實的文化狀況進行分析和評價。

　　4.教育之所以能促進兒童發展，根本在於兒童發展上具有()

　　A。階段性

　　B。順序性

　　C。不平衡性

　　D。可塑性

　　參考答案：D

　　考點分析：可塑性是人的身心發展的主要特點之一。隨著環境、教育和人類實踐活動的改變，人的素質也會逐漸地發生變化，這就為教育提供了可能性。

　　5.馬克思主義經典著作認為，實現人的社會全面發展的基本途徑是()

　　A。發展生產力

　　B。消滅社會分工

　　C。普及教育

　　D。教育與生產勞動相結合

　　參考答案：D

　　考點分析：馬克思主義關於人的全面發展學說認為，實現全面發展的人的基本途徑是教育與生產勞動相結合。

　　6.根據《中國人民共和國教育法》的規定，下列屬於我國基本教育制度的是()

　　A。學區教育制度

　　B。成人教育制度

　　C。教師教育制度

　　D。教師資格制度

　　參考答案：B

　　考點分析：《中國人民共和國教育法》第十九條規定：國家實行職業教育制度和成人教育制度。各級人民政府、有關行政部門以及企業事業組織應當采取措施，發展並保障公民接受職業學校教育或者各種形式的職業培訓。國家鼓勵發展多種形式的成人教育，使公民接受适當形式的政治、經濟、文化、科學、技術、業務教育和終身教育。

　　7.某類課程的組織形式如右圖所示：這類課程是()

　　A。相關課程

　　B。融合課程

　　C。廣域課程

　　D。核心課程

　　參考答案：C

　　考點分析：廣域課程合數門相鄰學科內容而形成綜合性課程如有的國家把地理、歷史綜合形成“社會研究”課程等。融合課程亦稱合科課程，由若干相關學科組合成的新學科。融合比關聯更進一步，它是把相關學科內容融合為一門學科。如動物學、植物學、微生物學、遺傳學融合為生物學。相關課程是由一組相互聯繫和配合的學科組成的課程。編制相關課程要使各學科教學順序能相互照應、相互聯繫，穿插進行，既保持原有學科界限，又要確定科際的聯繫點，如理化學科教學所需數學知識，需事先在數學課中進行教學。

　　8.學生圍繞自己和教師訂立的學習契約開展自學和獨立作業的教學組織形式是()

　　A。文納特卡制

　　B。道爾頓制

　　C。特朗普制

　　D。曼海姆制

　　參考答案：B

　　三人行考點分析：道爾頓制是美國進步主義教育家帕克赫斯特針對班級授課制的弊端創始的一種個別教學制度。主張在學校里廢除課堂教學，廢除課程表和年級制，代之以“公約”或合同式的學習。即把各科一年的課程划分為分月的作業大綱，學生以公約的形式確定自己應完成的各項學習任務，然後學生根據自己的需要自學。學習進度快的學生可提前更換公約，能力差的學生不必強求一律。

　　9.為避免灌輸與說教而大量使用道德問題情境激發學生角色認取(rOLe taking)和主動思考的德育模式，除道德模式外，還有()

　　A。體諒模式

　　B。價值澄清模式

　　C。社會學習模式

　　D。集體教學模式